最近，市里搞了一次語文教研活動，從江蘇、重慶請來兩位語文特級教師上了兩節公開課，聽后受益匪淺。但也有一些問題值得深入思考：其一是兩位教師都沒有板書，多媒體也沒用多少，主要就是教師的“導”和學生的“動”。其二是兩位教師的普通話都不標準，尤其是江蘇的那位老教師，一口的“蘇州評彈”腔，讓人聽來似懂非懂。

當前，人們把“板書、行為和普通話”稱作是教師的三大基本功。按此說，上述兩位教師都缺了兩大教學基本功，可乎？且不說普通話這個老問題，單說一下電腦等多媒體技術進入課堂以后，越來越多的教師選擇了更方便、簡單的課件演示代替傳統板書的這個比較普遍的新問題，就足以令人深思。

隨著多媒體技術的日趨成熟，語文教學也由“三尺講臺，一根粉筆”的傳統設備模式，逐漸為“一臺電腦，一個投影儀”的新型的設備模式所取代。上公開課，必用多媒體，如果沒有用上多媒體課件，似乎就不是一堂好課。以前，只用一支粉筆，不少地理老師隨手就能畫出一幅比較詳細的中國地圖；不少數學老師隨手就能畫出一個比較標準的圓……而現在的有些教師的板書，要不就是從左到右寫滿一黑板，要不就是雜亂無章地寫在黑板各處，有的老師甚至根本就沒有寫板書的習慣，一節課下來，僅隨手在黑板上留下幾個字，或者干脆就一個字也不寫……

利用多媒體教學，大多數教師的講課節奏明顯加快，傳遞的信息量也成倍增長。雖然課堂內容豐富了，但上課時學生往往目不暇接。一堂課下來，作為語文教學最重要一環的“品味、感悟”卻被幾幅多彩畫面或影像等所取代，使應該記住的知識沒記住，不應該記住的知識反倒記住了。

教學過程是學生學習知識的過程，更是教師以情動人的過程。語文教學因豐富的人文內涵，為教師走近學生的心靈架起了寬闊的橋梁。但是如果教學過程變成“看屏幕、記筆記，聽老師讀屏幕內容”，那情感交流就無從談起了。如果教師一味地受課件支配而犧牲了原本個性十足的講授，放棄了與學生交流情感的機會，最終必將嚴重影響教學效果。

多媒體為教師提供了廣闊的教學空間，然而課件一旦成型，在課堂上按部就班地逐一放映，往往會減少教師興致所至的連珠妙語的手舞足蹈……使整個課堂程序化有余，靈活性不足，這樣就很難調動具有奇思妙想的學生參與課堂的積極性。

在多媒體教學一度走紅之后，越來越多的人開始注意和思考多媒體的局限。如何取長補短，使多媒體技術與傳統板書有機組合，充分發揮它們各自的優勢，營造一個既豐富多彩又切實有效的教學氛圍，已經成為大家關注的熱點。

板書和多媒體在教學中各有優勢。多媒體應用于教學，極大地提高了教學效率，它能夠仿真、還原、模擬，能夠進入人無法進入的世界，教師依靠粉筆與嘴巴解釋不清的，課件能夠清楚地表現出來，學生一看就明白。多媒體課件畫面顯示的內容常常是幕幕相連的，它能夠化抽象為直觀，變難為易……

多媒體課件雖然也是一種板書形式，但它是無法替代課堂黑板上的板書的。首先，黑板及時，重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，也可以方便地增刪內容。多媒體課件是課前設計好的，是死的，而板書是活的。教師在使用多媒體課件教學時，會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處。此時如果巧妙地利用板書，就會錦上添花，產生意想不到的教學效果。

其次、好的板書恰似一份“微型教案”，具有提綱挈領的作用。它能勾畫出本節課內容的結構體系和知識要點，使新知識的教學成為學生上課時的注意力中心，幫助學生掌握本節課的知識要點；他還能在學生開小差回來，思維重新進入聽課時，一看黑板就知道老師現在講到什么地方了。

再次、漢字作為表意文字，其字形本身的意義要通過書寫來表達，書寫賦予漢字以靈性，以傳神，這是多媒體課件所不能表達的。古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”，善于在黑板上寫板書的教師也一定能給學生起到良好的示范作用。如果老師能寫一手漂亮的字，學生就會佩服你，模仿你，從而使學生更深切地體會到漢字的魅力。低年級學生最好的識字方法之一就是通過觀察老師的板書，在潛移默化中掌握正確的筆畫順序和字形結構。

另外，板書還可以制造教學的停頓，起到提示、警示的作用。

多媒體畢竟是教學的輔助手段，不一定堂堂都用，什么時候該用是要因人而異，因課而異，因課堂上學生的具體學習情況而異的。雖然有些時候，多媒體課件比黑板上的板書要更美一些，更引人注目一些，可是，無論社會如何發展，科技如何進步，教學手段如何先進，板書在一般情況下都是不可缺少的。因為它的特殊作用是其它任何一種教學手段不可取代的。

事物都是辯證的，板書和多媒體并不是對立的矛盾體，多媒體課件集聲音、動畫等于一體，能引導學生更生動、直觀地感受學科內容……板書方便、經濟，有助于學生理解教學內容……它們對教學都起著舉足輕重的作用。二者如能實現優勢互補，使課堂教學手段最優化，語文課堂一定會生動活潑、豐富多彩，且扎實有效。

  本文刊發于《上海教育》2008年第7期 04A總第725期，發博文時有改動。作者：培源